谢翌 潘安童：“童画”中的“观”

　　二是中学段儿童集中关注“严于律己”的品质。中学段儿童处于小学时期的过渡阶段，他们开始渐渐将班级规则与学校规则内化为对的约束与要求，因此“严于律己”的品质备受关注。

　　三是高学段儿童既重视“严于律己”又认可“正能量”。高学段儿童依旧延续着中学段儿童的自律特点，“严于律己”还是他们的重要关注点。与此同时，高学段儿童的情感开始出现丰富性、细腻性、性等特点[12]。因此“正能量”也成为他们认可的重要品质。在他们眼中，“正能量”就是能够给别人力量，让别人看到之后能够努力奋斗的能量。

　　从对各个学段儿童眼中“”所需具备的品质的分析中可以看出，每个学段的儿童由于成长需求与发展特征的不同，刘硕和关昕其认可的品质也有所不同，因此每个学段各具特色。

　　儿童作为的生命个体，有自己的想法与立场，他们有的“观”，并彰显他们的独特性。儿童“观”中包含着儿童对“”的外在形象特征与内在品质两个方面的判断。小学阶段的儿童倾向于将长相俊美且面带微笑的人认定为自己心目中的。女童在这一方面的期待强于男童。关于的内在品质方面，小学生比较注重与他人之间的关系。例如，最认可“帮助他人”的品质。由此可以看出，小学生的社会性发展渐趋成熟，注重与他人的交往，重视与他人交往的过程与结果，并把这作为定义“”的重要标准。同时，各学段儿童对内容的关注上还存在一定的差异：低学段儿童由于社会角色的转变与人际关系的变化，比较关注“听话”、“勇敢”和“体谅他人”的品质；中学段儿童已完全适应学校生活，逐渐将班级、学校规则内化，“严于律己”成为他们关注的重要品质；高学段儿童的情感开始丰富化、细腻化、敏，“正能量”成为他们所认可的重要品质。

　　“童画”中隐含了儿童对“”的体认，向我们全方位地展现了儿童丰富的“观”。从资料分析中发现，儿童的“观”具有偏爱同性、偏爱同龄人、偏爱特定职业、情境性及可塑性等特点。

　　儿童在画作中呈现出来的“”形象有男有女，但也存在着一定的性别偏爱倾向(见图5)。除了没有明确表明性别的“”形象(例如：动画人物“大白”)外，84%的儿童将“”的性别定义为自己的同性别。这是由于在儿童心理发展过程中，他们会产生“要像大人一样”的愿望。这种愿望会导致他们对同性家长或所的同性人物进行“认同”[13]，这也被称为儿童的性角色“”。男童中仅有13%的儿童将“”形象定义为异性，这部分儿童大都为8-10岁的年龄偏小的儿童，并且从画作中可看出，这些儿童描绘的女性形象是自己的老师、同学与动画人物。有16%的年龄较长女童(9-11岁)将异性定义为自己心目中的“”。总之，小学阶段儿童“观”具有偏爱同性的倾向，同时，年龄偏小的男童与年龄稍长的女童会出现将异性设定为心目中“”的现象。

　　有研究证明，儿童通常比较喜欢与同龄伙伴交往，而喜欢与年长儿童交往又胜于与年幼儿童交往[14]。小学阶段的儿童每天在校时间长达6-8小时，接触最多的就是与自己同龄的同学，在这种接触中相互受到了影响。从数据中可以看出，儿童总体而言倾向于将自己的同龄人界定为“”，其“观”具有偏爱同龄人的倾向。63%的儿童将自己心目中的形象定义为与自己同龄的人；而这其中，又有65%的儿童将自己的同学定义为心目中的，而同学在日常学习、生活中体现出来的某些品质也是他们眼中所需的品质；还有35%的儿童把“”定义为“自己”，这一部分多为年纪较小的儿童(见图6)。